在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。 因此，教學(xué)評價也應(yīng)該呈現(xiàn)出個性色彩，突出學(xué)科的特色性，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在以往的自然教學(xué)評價中一直是：教師是評價者，學(xué)生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進(jìn)行，具體有什么評價要求， 學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學(xué)科自 身的特色性。

在科學(xué)課程的個性化教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。因而，教師的角色變化是科學(xué)課程評價 的重要調(diào)整，建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師評價：教師作為評價主體是教學(xué)評價的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān) 重要。

學(xué)生評價：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)， 達(dá)到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生除了自評以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間相互評 價，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機(jī)制。

家長評價：學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。學(xué)生家長可用自 己的方式針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨(dú)道的促進(jìn)作用。

教育評價改革的基本方向：研究和運(yùn)用發(fā)展性評價。通過讀書，我對“發(fā)展”有了嶄新的認(rèn)識。

在教育評價的研究中，我們把這種為實(shí)現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。教 育評價科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進(jìn)的。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具 體含義，有了評價的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應(yīng)是 低利害 的”等其 他類型的評價未必具有的含義。發(fā)展性評價具有以下重要特征。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu) 成了評價的依據(jù)。這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮被評價者的實(shí)際情況。發(fā)展性評價將著眼點(diǎn)放在被評價者的未來，包括大眾教 育和終生學(xué)習(xí)的需要。 發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化 的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。個體的差異不僅指考試成績的差異，還 包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個被評價者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的 具體的有針對性的建議。評價主體多元化是指 ：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價者應(yīng)該包括 教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識我們的學(xué)生。

有效實(shí)施發(fā)展性評價的前提是評價的參與者必須具有共同的價值理念。發(fā)展性評價有利于使評價者和被評價者都在評價中得到效益。但在評價 過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無法開展有效的發(fā)展性評價。事實(shí)上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在 評價的過程可能相互拆臺，無法實(shí)現(xiàn)評價的發(fā)展功能。這也就是說，在教學(xué)中使用小組評價或生生評價要考慮到學(xué)生間人際關(guān)系，適當(dāng)分組評 價。